一、对康复的理解

我就不自我介绍了，因为准备得也很仓促，没有太多的时间，给我的题目确实有点难度，操作起来还可以，但是要让我来讲，很多理论上的东西可能不是特别熟，我主要跟大家探讨一下，把我的经验跟大家分享一下。可能大家比较感兴趣，我觉得这个应该是比较感兴趣的，涉及到我怎么给孩子做训练？怎么让孩子学听、学说，最贴近我们最实际的东西。我讲一些康复训练的技巧和方法，在讲之前我先提几个问题：

第一个问题你对听障儿童的康复是怎么理解的？我们的听障儿童从你对他的听力解决方案开始，紧跟着就要进行康复训练，你对康复是怎么理解的？

第二个问题是现在对孩子的听障训练当中为什么要强调听的康复？我们家长最关注的、问我最多的问题就是说的问题，很少有人问到我听的问题，你想一想，听跟说还有你的语言发展是一个什么样的关系，想没想过？

第三个问题是这些问题解决了，我们如何进行听觉训练？

关于听障儿童的康复，大家是怎么理解的？我们有老家长，孩子进行过康复的，你对康复是怎么理解的？我们可以说一说。你们认为康复是什么？

//（训练吧）

怎么样的训练？

（交流）

交流是目标，还有吗？

（学习）

对。

（康复应该是让孩子回归正常社会的过程）

对，这是你最终的一个目标。//

我们说听障儿童的康复，第一句话以听力补偿或者重建为基础，因为咱们孩子的问题是听障，我们首先要从根本上解决他听的问题，以听力补偿或重建为基础，通过循序渐进的科学训练，促进听障儿童听觉功能的恢复和发展。

我们说通过听力补偿和重建，通过听力解决方案，可能是助听器的验配，也可能是人工耳蜗的植入，解决之后我们要做的训练，训练什么呢？让他听觉功能得到恢复和发展，我们通过训练得到的是听觉功能，不是说你的听力，我们常说的是听力的康复，实际上是听觉的发展。在听觉发展的基础上，我们按照儿童自然发展的顺序，我们孩子从小到大的成长叫发展，一个孩子从出生到长大，人的一生都是在发展，有一个发展的过程，所以要按照儿童自然发展的顺序，不是特殊的。通过康复教育的课程，我们机构康复也好、家庭康复也好，都要有课程，这个课程家长如果说自己能够完成，能够很好的去掌握，你就可以在家里进行，你说我不会，那没关系，因为现在咱们有家长协会给你做指导，也有老师给你做指导，你可以去学习，我们的目的是什么呢？使孩子获得听觉、言语、语言、认知和沟通能力的发展。

听觉，就不说了，刚才解释过了；言语，就是我们每天跟小朋友、跟很多人交流的过程中你要说话，这个动态过程就叫言语，就是我们常说的说话；语言，是一个工具性的，交际的工具、传播知识的工具，它不单纯是书面语言，我们言语产生的结果其实就是语言的一个部分。然后是认知和沟通，孩子从小到大的成长，他的发展过程肯定跟认知是分不开的，我们认知世界，去感知这个世界，你第一步是通过发展他的认知来完成的；然后就是沟通，语言的沟通，人与人的交流、知识的传递、文化的传承都是通过这个完成的。最终让听障儿童能够学会倾听、理解、表达和语言沟通，倾听、理解是对语言的倾听，对于语言的理解，表达和语言的沟通都是说话，刚才这位爸爸说了，最终能够达到回归一个主流社会，能够融入主流，去跟正常的人群进行沟通，能完成一些工作的要求、生活的要求，还有平时交往的一些要求，融入主流社会，这是我们对于听障儿童康复中的理解。

二、为什么进行听觉康复训练？

我们说听障儿童最根本的问题是什么？是听，因为他听觉的损失，才会引起后面一系列的问题，说的问题、认知的问题、沟通的问题、理解的问题，所以我们要强调你的孩子，首先要解决听的问题，无论是助听器的验配，还是人工耳蜗的植入，肯定是先解决听力方案，在这个基础上，我们要解决他听得到。

第一，听得到的问题解决了，有老师跟你说了，你们家孩子的声音都能听到，很高兴，但是我们脑子里面要有一个概念，听得到并不等于听得清，更不等于听得懂，就像我们刚才说了，我的周围有很多的声音，我可以给你发一个，昨天我们在聊天的时候说各地方言，我是东北来的，我可能会说一句方言，我昨天跟付老师，看你这个孩子”埋了古汰儿”的，这个大家都听到了，听清了吗？可能不是特别清楚，那听懂了吗？可能有的人懂，这是我给你举个例子，其实咱们聋孩子也是这样，你给他做了听力解决方案以后，他听到了吗？听到了；听到了听清了吗？不一定；听懂了吗？那就更不一定了。我们做的是什么呢？我们通过听觉康复训练，解决你听得清你听得懂的问题，这是听觉康复训练的目标。

为什么听觉很重要，却没有进行听觉康复训练呢？我们通过学习获得一些知识、获得成长，让你的思维得到发展，我们获取信息的途径都有什么？看、听、触觉、嗅觉，这几种感觉都可以获得信息，那么哪一个感觉获得信息是能够让他发展他的口语、发展他的认知呢？我们旁边这位家长说了，视觉，视觉可以，我给你们举一个例子。

（刘老师发音）我声音很小，可能离我近的可以听见，离我远的听不见，你们来告诉我，我说的是什么。。。。。。（议论），我说的是“妈妈”、“爸爸”两个词，你们就来看看，“妈妈”、“爸爸”，离得近的可以听得到，离得远的听不清。从物理特性上讲音高、音强、音色，我们说话的语音有长、有短，你们来听听我说的是长的还是短的？我就说一个“啊”，“啊”，你能看得出来我说的是长的还是短的吗？但是我们用耳朵可以听出来。还有声音有高低变化，我们用视觉来分辨，看得出来吗？看不出来，但是你听呢？很容易分辨出来，所以说听觉是获取完整的语音信息唯一的途径，比较完整，你能够获得完整的信息。另外一个你通过听觉获取了完整的信息，才有可能发展你的口语，我们通过听力解决方案以后让孩子学说话，学什么？口语的发展，所以我们说听觉是获取语音信息和发展口语的唯一途径，所以我们要强调听觉的康复训练。

这个我本来打算画一棵树的，但是我没有太多的时间就没有画这个图，我以前给我的家长讲的时候经常会给他们讲，孩子的康复训练，听觉、言语、语言、认知和沟通，使他获得发展，听觉是什么？如果这是一棵树，你们告诉我听觉是什么？

（有家长回答，是根）

对，从根部长出来是树干，所有的营养都从这里来，在这个基础上其他的是一个一个的树枝，发展你的语言、思想、认知、沟通能力，一定要记住了，这棵树听觉是树干最主要的部分，所以脑子里先要改变你的观念，听，是最重要的。

三、发展口语、反馈信息

听觉是发展口语、反馈信息，为什么强调听的训练呢？因为听觉可以发展口语。在发展口语的基础上，我们跟孩子说话，我们家长说我们孩子的发音为什么不清楚呢？为什么这个音总是不会呢？他听不清，所以他就说不清，我们可以通过听让他来反馈，我们跟孩子说一个词的时候，比如说我跟他说“包”，“书包”，好多孩子上来“刀”，这时候有一些家长习惯性的你看我，“包”，有用吗？我们的孩子可以听得见的，你这个时候如果用听觉反馈呢？你好好听，因为你觉得他“包”和“刀”是哪儿错了？声母错了，所以你强调，你听“包”，然后再让他看一下“包”，一定要回到听觉，这时候孩子的听觉上有一个反馈，他对自己发出来的音我错哪儿了呢？“刀”、“包”，噢，我错了，你要让他有一个听觉的反馈，这样就可以让他认识到听可以调整自己的发音。

听，是发展有声语言的前提。我们的语言、孩子学的语言，刚才家长说了书面语言，对把？我们孩子做康复、学说话学的是有声语言，书面语言是将来上学以后用到的一个工具，但是我们讲的更多的是有声语言，就是口语，我们通过口语跟人家交流，通过有声语言获取信息，完成你各种传递信息的目的、学习的目的、交往的目的，所以听才是发展有声语言的前提，你听不见，靠看、靠摸，可能会学到一部分，但是学到的语言听上去总是很奇怪。

关于语言这块，既然提到了有声语言，就讲了一下语言的两个功能，它是一个交际的工具，我们靠语言来交往，没有语言，我们可以靠一些简单的手势语，也可以靠一些简单的符号，但是只有语言可以完成你交际的功能；语言还是思维的工具，我们要发展孩子的思维，如何发展？只有他对语言的理解达到一定的程度，我们很多比较复杂的思维过程，其实是通过语言来实现的。

四、听觉评估

我们做听觉训练开始之前，每一个孩子的听觉训练开始，以什么为标准呢？以评估为标准，这里讲的是一个功能性的评估，刚才我们说了，通过听力补偿或者重建之后，要发展他的听觉功能，我们在训练之前首先要做一个功能的评估。

功能评估：通过后天的学习获得的感知声音的能力，尤其是感知言语声音的能力。

我们做功能评估，评估哪一部分呢？就是这一部分，因为我们每个人都是这样，通过后天的学习获得感知声音的能力，这是一个习得的过程，就像我们孩子出生以后，我们说哺乳是先天的，是不需要习得的，听觉是习得的过程，不是先天就会的。然后是感知言语声的能力，所以我们在听觉评估的基础上进行听觉训练。

既然讲到听觉训练，我们就要讲到听觉发展的规律，听觉发展分为四个阶段，这四个阶段是所有人听觉发展的规律，不是针对我们听障孩子的，包括察觉、分辨、识别、理解。最终的目的是听觉理解，如果我们的孩子能够达到听觉理解，恭喜你，你的孩子以后在学习当中、生活当中、交往当中不会遇到太大的问题。

我们进行听觉训练的时候如何完成这四个阶段呢？

首先是听觉的察觉，什么叫察觉？我们用最常说的话来说，就是我能听到，这就是察觉，你给个声音我有感觉，我听到了，这就是察觉，有意识的判断声音有或者没有。这里面包括三个：有意识、判断声音的有或无，你观察孩子这是一个过程，我们的孩子人工耳蜗开机了，第一天开机回来了，可能医生会首先告诉你，你要让他听各种声音，肯定每个医生都告诉你，你要让他听各种声音。

怎么听？你说这好办，我就抱着孩子大街去吧，有汽车声、人说话的声，什么声音都有了，或者我给你抱到外面声音比较多的环境当中，去听吧，反正我的孩子听到了，我要让他听声音。你在孩子的听觉察觉阶段，有意识是最后要达到的目的。

实际上我们在训练的过程中，或者在评估的过程可能会看到他是通过无意识发展到有意识的，在无意识听的时候，我们家长要做什么？你要给声音，给声音的过程当中，家长要做的工作，从这时候开始你就要有意识的培养孩子的听觉习惯，怎么培养？

给声音的时候，你的表情、语气，因为孩子这时候依靠视觉比较多，哎呀，听到了，这个手势一定要注意，我们老师经常做的一个手势，就是注意听，孩子最开始没有听的意识的时候，你要指指小耳朵，注意听了，哎呀，我听到了，这时候你听到一个声音的时候，我们说小孩一两个月的时候，玩的一个玩具——风铃，他会看这个风铃，他的眼睛看到这个风铃，有声音听到了他而很高兴，我们的孩子开机以后，听到声音跟正常孩子是一样的，我给他一个风铃的声音、乐器的声音、关门的声音，你要告诉他，哎呀，听到了，他可能对于听到了没有理解，但是你每次有声音的时候，这是一个刺激和强化的联结，听到了，听到了，每次都要告诉他，这样他对于有声音的时候，他就会有反应，无意识慢慢就会过渡到“哦，有声音了”，你每次都这样告诉他，我们的孩子很棒、很聪明的，一两天他就能听到了，你再有声音的时候，你没有提示他，他自己会有一个眼神的变化，他有表情的变化，你可以看出来我的孩子肯定是听到了，一定要提示他，听到了。

然后是没有声音，我们知道声音不是连续的，是持续的，是一节、一节会停顿的，没有声音我们要告诉孩子，“啊，没有了”，孩子这时候就能理解声音是什么，声音是持续的，不是一直存在的，这是基础，一定要判断出第一我可以听到，第二没有声音了。

然后，在这个基础上进入到无意识察觉，一定要从孩子开机一开始，就要有言语声的刺激，我们说什么时候开始给言语？最开始的时候，先让他听，你要到机构，老师可能会给你听乐器声、自然声，没有给你语言声的刺激，家长可能觉得孩子听不见，先不要给言语声吧，不是这样，从一开始你就要给言语声的刺激，他可能听不到，我们说首先要让他听得到，知道这个也是声音，每次你说话，要让他知道，有声音了，我要听。所以言语声从开机的第一天开始，从助听器配上那一刻开始就要给言语声的刺激，这个言语声可以随便选，非常简单，比如爸爸、嘎嘎、或者孩子的咿呀学语声。

然后进入有意识的察觉，孩子有察觉了，可以给你一些反应了，一些放物的游戏、孩子举手，或者做一个动作去找，这个内容我们可以通过林氏六音来完成，a、i、m、u、s、sh，我们孩子能听到的时候，你每天给孩子戴上机器，第一件事情首先要检查设备工作是不是正常，我们每天都要对他的设备进行检查，你戴上以后，可能今天孩子就没听见，这个设备可能出现线路的问题，可能就没听见，你今天说了半天、做了半天，白做，你这个检查可以通过林氏六音来完成，你让孩子听一下，孩子有反应，我们进入有意识察觉的时候，孩子就可以给你反映，他就会“我听到了”，我们说让孩子表现他听到了，最简单的经常做的就是“我听到了”，孩子会模仿你的动作，你每次给个声音，“啊，我听到了”，下次他听到了声音，他也会这样去做，你就可以判断出来，我们通过这样一个游戏可以判断孩子是否听到了，这是一个手段，但是这不是目的，不是说非得要让孩子达到给你个声音能举手，这算完成了一项任务，这不是目的，你记着我们这里面讲的很多是孩子参与给你反应的，我们不是目的，只是一个手段。

五、注意的问题

在听觉、察觉这部分，是开始建立孩子的听觉习惯、倾听习惯的第一个阶段，从这时候培养，这时候可能我们经常会出现的一些问题，第一个刚才我说的，从一开始就要进行言语的刺激，就是无语言输入，我在察觉阶段给的都是自然声响、环境声音，但是没有语言的刺激，所以我们在察觉阶段，孩子开机了，我判断他能不能听见，就要给语言，最简单叫他的名字，宝宝，听见了吗？妈妈叫你呢，他就听到了，提示他。

刚才我说了，我们训练不是评估，所以要让孩子能够完成放物或者举手是一种手段，不是目的，非得说我们孩子不配合，他就不举手，我非得要训练他学会我给你个声音你举手，没有必要，因为这个是我们评估的时候要用到的，你举手了我才能判断你听到了，他不举手，他可能有一个工作或者眼神看你了，听到了就可以，不要让孩子烦，一开始就不要让孩子烦你，你每次做的时候，他第一个反应太烦了，又要让我举手了，下次看见你，宝宝，过来，我们来听一听吧，我先哭，要么我爬走了，或者我去找奶奶，搞得大家都很不开心。

所以你是训练不是评估，这是手段不是目的，他不配合你要想办法让他配合，让你参与游戏的时候，你参与进去了是一种什么样的心情，可是如果老师让你完成你是什么心情？你要让孩子参与，我们在干什么？我们在玩声音，他很高兴，我听到了，我听到了，你来试试？啊，我也听到了。他会很乐意配合，所有人都投入到游戏当中来，他不会认为你在考我，你为什么让我举手呢？孩子会很烦的。

还有要学会等待，你可能给声音了，孩子没有反应，你认为他应该听见了，但是他没有反应，这时候很多家长一个习惯性的，昨天我跟壮壮妈说了，你可能就要扒拉扒拉他，听见没有？表情就很急，或者你就开始提示了，听到了吗？不要，你要等他一会儿，看看他，他可能听到了，他这时候注意力不在这，或者他听到了不是特别确定，你给他两秒，他有反应，你要给他鼓励，非常棒，你听到了。如果还是没有反应，我们再说一遍，他的注意就会在这了，我们在听觉训练过程中，一定要发展他的注意，这个注意是一点点养成的，不是你通过这样的一种强调，每天的强化来完成的，这种强化往往会让孩子非常分散，你不强化的时候，他就不会注意听。

然后是分辨阶段，我们说在听到的基础上才能听得清，声音是不一样的，能够分辨出不同的声音，就是分辨的阶段，能够分辨声音的时长的不同、响度的不同、频率的不同，我们分辨声音的时候也是从易到难，先是从无意义的音节到有意义的音节，从嗯、啊，或者给一些自然的声音，拍拍手，嗒嗒嗒，让孩子听一听，这是不一样的。

然后过渡到有意义的音节，我们有意识跟他说这个是什么啊？叮铃铃，这是电话的铃声；咚咚咚，这是敲门声。孩子最开始的时候，我们做的最多的就是拟声词，汪汪，小狗在改，喵喵，小猫在叫。汪汪的音节数量多、节奏快；喵~~~，一个音节，比较长，所以你在开始做分辨的时候，从易到难，让孩子先听简单的声音，不要说你听到了，过去说谁在叫呢？我们说先理解然后才是表达，我们在教的过程当中，你在教你就让他去体会，让他听，喵~~，小猫，要有语言输入，不是我告诉你两遍，这是小猫，这是小狗，不要这样急于去做，这是你教育的过程。

这个刚才讲过了，包括时长、响度、节奏、音调、高低、元音、辅音的不同。

在分辨的阶段不要求你一定可以确认出这个就是猫的声音，那个就是狗的声音，那是下一步达到识别的阶段，识别是你能记住声音的特性，并将声音识别出来，声音的特性是什么？还是拿刚才那个例子，喵~~~，长、慢，这是特性，识别出来，就通过这个可以知道这是猫叫的声音，汪汪，是狗叫的声音。

在识别中我们还有一个要求，就是能把声音和具体的物体联系起来，他知道声音代表的意义，这是理解的前提，我们刚才说了，听得到听得清，我们在分辨的阶段，解决听得清的问题，现在到识别的阶段，慢慢的就过渡到听得懂。

怎么听得懂？第一我们说了，先能够把它识别出来，这个声音和那个声音有不一样的地方，能听出来或者模仿出来，然后他知道这个声音就是这个意思，他再说一个词的时候，我说老虎，他知道老虎是什么，你说到老虎的时候，他听到声音可以联想到那个图像，就是一种动物、很凶猛的一种动物，完成识别。识别的训练在平时生活当中，你跟孩子说话的时候可以判断出来。

如果你说了一个词，孩子愣在这里，什么反应？你首先要判断他是不是没听清？你要再重复一遍，孩子给你模仿出来了，听清了，没听懂、不明白，你就要告诉他，或者有视觉的辅助，通过图片、影像告诉他，我刚才说的这个词，狮子，就是这个，他慢慢可以把声音和具体物体联系起来了。

一般我们通过一些游戏练习，比如让孩子重复你说的话、指认图片、听到的字和词、环境声来完成，我们有很多的家长是这样的，老师也是这样的，这个孩子开机三个月了，或者开机五个月了，老师问，你们家孩子听得怎么样啊？好多家长说了，我们家孩子听得挺好的，怎么好啊？就是听得挺好的。怎么好？不知道。

我们说你一定要了解到你家孩子听到什么程度了，他现在是听得挺好的，他能听出来我说的老虎和小猫不一样的，在说的时候能够通过语音知道老虎是什么，小猫是什么，听到这两个词的时候就知道是什么，这就达到识别的程度了，你达到识别的基础上，才可能达到理解，所以你一定要了解你孩子的听觉发展，听得挺好的是什么概念？你说什么他都听得见，这也是听得挺好的，你让他听一个小狗的叫声、小猫的叫声，一样吗？不一样，你让他听红色的瓶子、绿色的瓶子，一样吗？不一样。你把红色的瓶子给我拿出来，愣这儿了，没有达到听觉的识别。

我们说这个跟认知是联系的。刚才我讲到了以听觉为基础发展他各个方面的能力，肯定要通过认知的训练，你一定要知道你家孩子听到什么程度了，听得好，好到什么程度，不好，哪儿不好，需要解决什么问题。

韵母识别、声母识别，这个比较难了，包括常说的有些音很相似，刚才说了，b、d，p、t，这些细节上很相似，可以通过孩子平时生活当中给他做一些比较多的言语输入，慢慢让他熟悉。

我们很多家长就问了，我们孩子老把有些音，比如说“哥哥”，总说成“的的”，他“哥”说得很清楚，但是你跟他说的时候，他经常说成“的的”，为什么？首先要判断他是不是听不出来？你让他听，因为b、d非常相似，只是部位不同，其他的都相同，首先要让孩子听一听，不只听“哥哥”“的的”这一组词，通过声母的辨别，把这些相似的音、词语让孩子去听，孩子能听出来，反馈给你说他每次模仿都对，可能就这一个音不对，你就反复的让他听几遍，记住了就可以了，有的就是这一组音分辨不出来，在他的听觉里面“b”和“d”是一样的，孩子这两个音经常是混的，所以首先要让他去听，你先判断，说不出来首先找原因，是听的原因还是说的原因，通过识别这一步，你可以判断他是听不出来，就解决他听的问题，可能你用三天、五天，每天集中听这几个词，他就能听清了、分开了，以后就会出现混得特别多的状况。

因为我们在学的过程中，不会把韵母和声母这部分做强化训练，因为很难、很枯燥，我们教的时候都是一个主题，或者选择一个话题来教，就是很宽泛的，不会把相似的音搁在一起做听觉训练。

然后是听觉理解，达到音和义的结合，听得懂话，我们根据现有的语音知识理解声音的意义，三岁的孩子应该听得懂什么样的话，五岁的孩子应该听得懂什么样的话。比如3•3儿六岁的时候，我给她说的比较复杂的、算是一个比较简单的小语段了，我在教室里，我告诉她，洪雪焓，你去我的单训室，靠左边柜子的下边有一个红色的球，你给我拿回来好吗？她听一遍，我说你再听一遍，我重复一遍。好，走了，跑到单训室，过一会儿球拿回来了，这很复杂，这一句话里面很多要素，首先到我的单训室，靠左边柜子下面有一个红色的球，你给我拿过来，她能够完成你的要求，可以判断她能够完成听觉理解了。

这是听懂一个指令，不是一个简单的指令，你给我拿一个红色的苹果，摆在这里，闭合式的，我摆一堆教具，你给我拿一个红色的苹果、绿色的小汽车，放在蓝色的篮子里，你觉得已经很复杂了，但是孩子为什么达不到听觉理解呢？因为这是闭合式的，你让他完成的指令是非常简单的，这是属于一重指令，就是一个拿什么放到什么的指令，所以你在训练的过程中，要从闭合式慢慢的到半开放式，可能摆的东西就没有那么多了，或者是我根据你看到的一个东西拓展出一个话题，没有视觉线索，就是用声音跟你交流，进入到听觉理解。

然后是根据一段故事，回答相关的问题，或续编、改写。洪雪焓有一个例子，不是很难，但是你可以看到孩子的听觉达到这样的理解，我有一个儿歌，主要学习的就是一个词汇，比如说什么来、什么去这样一个词，我第一句告诉她“小露珠起得早，滚来滚去在荷叶上做操”，

后面我不说了，通过你听，给你一个图，给你一片云的图，你接着给我编，你听我刚才怎么说的，她能够给我编出来下一个，小云彩起得早，不知道怎么说，我就告诉你一个词，漂，她就知道了，漂来漂去在天上做操，她能够根据你前面的话记住这样的句式，她可以完成。我再给你拿出一幅图，告诉你这是小青蛙，她就可以看了，在哪儿呢？她去观察，观察完了根据你的句式可以继续下编，她能够完成的过程，她的听觉理解没有问题。

或者是故事，我那时候给她讲的故事，一颗种子怎么长成树、结出果实，讲完以后进行提问，基本上回答的都没有问题，都可以回答上来，这表示她听懂了。

然后是说出某字的反义词，我说你看，刘老师瘦，孙老师胖，我如果说刘老师小，她会说孙老师大，对比式、平行式的都可以，我们说飞机飞得快，他告诉你，小鸟飞得慢，这样很容易的，如果孩子能够跟你进行这样的语言游戏，我们说他的听觉理解基本没有问题，他可以完成他的年龄段语言认知范围内的，可以达到听觉理解，你才有可能完成以后的学习、交往。

大家比较熟悉3.3儿，我那时候经常会跟她聊，那时候她爸爸带着她，基本每个周末都会回家，我经常会跟好几个小朋友坐在一起，我们就在那里聊，聊什么呢？你回老家了吗？嗯。你老家哪儿的啊？我跟她说我老家哪儿的？

她有的时候就会反问，远吗？我会告诉她，很远，我不知道。因为她对地理没有概念，我就告诉她，在什么什么地方，很远。然后我们就去问别的小朋友，你老家哪儿的啊？她听得懂，可以进行口语的问答，进入到主题对话的高级阶段了，没有问题，她甚至可以针对这个问题对你进行提问，她会问，老师她家远吗？因为我们孩子可能哪儿的都有，离得非常远，她没有地理概念，她会问，老师他家远吗？我告诉她很远，多远啊？我会告诉她，比你家还远，她明白了。

所以你要达到听觉理解，可以通过这些游戏，指令、故事的续编、反义词，进行主题对话来完成。但是还是那句话，这是手段，不是目的，你在跟孩子做的过程当中，一定要知道你是在跟他玩，不要让他觉得你是在考他，说明都是提问式的，我们很多家长跟孩子说话有一个习惯，都是提问式的，这是什么？你拿的是什么？这是什么颜色？它有什么用啊？都是提问，孩子很烦，你一天到晚的问我，你不知道这是什么吗

？但是你改一种方式，可能我们孩子今天就拿了一个瓶子，哦，你拿了一个矿泉水，引起话题，他就会听你说了，可能他知道他拿了一瓶子水，但是你说这个是矿泉水，把就会感兴趣了，对于他来说这是一个新知识，小孩都是好奇的，他都喜欢学新知识的，没有哪个孩子说你教他一个新东西他会觉得很烦的，他是渴望认识这个世界的.

但是你如果停留在你想教他这是一个矿泉水，你知道他不认识矿泉水，一瓶矿泉水，我今天想教你，你上来第一件事，这是什么啊？水；然后你又问，什么颜色的啊？哪里来的啊？孩子问烦了，等你再告诉他的时候，矿泉水，不理你了，怎么那么烦啊？

如果你上来，你看看你今天拿了一瓶矿泉水，他的注意力肯定是在你这的，你不用强调，他就会跟你模仿的，哦，矿泉水。他说的不清楚的时候，纠正一遍，矿泉水，他会跟你学，这是一瓶矿泉水，你不要先问，这是多少啊怎么着的，你一问他又烦了，不要总是提问，我们说提问是要有技巧的，你跟孩子之间的提问是要有技巧的，我们是需要让他理解这些问题，但是这些提问是干什么用的?

我们是在对话当中，帮助他去理解问题的，不是目的，你不是一天到晚的考他，什么呀？怎么啦？为什么呀？他很烦的，他可能回答你了，是因为他不得不回答，我要不回答你就不让我玩去，反正我得说完了再走，不得不回答，或者我机械性的，我背下来了，你一问这是什么啊？这是水，你不能说我错，但是对于孩子来说，没有任何的意义。所以要改变一种方式，让孩子在学的过程中很有兴趣，而且这时候你要一直记住，你通过这样，我们说很多家长反映我们长孩子你要跟他说话，你要不告诉他我在跟你说呢，他就不听，他听不见，你非得告诉他，你听着啊，他才能听见，这是听觉注意不好、听觉习惯不好，这不是孩子的问题，这真是你的问题，到这时候你要再告诉他，你听，别人跟你说话呢，要注意听，没有用，说多少遍都没有用。但是就像我刚才给你举的那个例子，很简单，他的注意力肯定在你这，首先他对这个东西感兴趣，如果孩子玩的时候，比如玩橡皮泥或者画画，很多家长过去就给打断了，你干什么呢？你不知道我在画画吗？这是技巧性的东西。

六、技巧和策略

强调听觉，你跟他说的时候要引起他的注意，孩子在做一件事情的时候，你跟他说话，我怎么开始进行，说我完成我的听觉输入、语言输入，孩子在画画，他可能不知道他画的是什么，他对颜色可能不是很了解，或者他可能不知道这是画笔，你也很想让他知道，教给他，他在画画的时候，你如果一打断他，这是什么呀？这是笔，你跟我说，这是笔。他很烦。

这时候你改变一种方式，你自己做事的时候要自言自语，孩子做事的时候你要跟他有一种平行的对话，其实在这个过程当中你就是在教他了，画画的时候，你过去，宝宝，你在画画啊，他肯定会看你一眼，对啊，我在画画啊。这时候你再说，我们拿一支红色的笔啊，颜色，这时候就告诉他了，这是红色的笔，你画什么呢？我们画一个红色的太阳，强调颜色，你可以把关键词反复的说，这样孩子的注意会一直跟着你.

虽然他的动作没有停，你也在一直跟着他的动作，但是你的语言在输入，孩子的注意力在你这呢，他听的注意力肯定是在你这，你不用强调，你听，你听我在跟你说话呢，不用，他保证在听呢，而且很感兴趣的在听，我们把这个太阳涂成红色，我们再画一个房子，这时候他的听觉一直跟着你，这个过程中你完成了你的目标，他完成了他的目的，所以你的教学首先培养起孩子的听觉习惯，很注意在倾听，不用去强调，你完成了教学，情绪就非常好，这样每次跟孩子说话的时候，他会非常的注意，一个自然的动作，他就会来听了，他知道又在跟我说话了，可能会跟我说一些他感兴趣的东西，是这样的。

强调听觉，从孩子刚刚开始开机的时候，第一个先给声音，再给视觉或者触觉，你不管给孩子什么认知输入的时候，都要先给声音，你是通过图片也好、玩具也好，一定要先给声音。实物也是这样的，先给声音，说出名称、描述出最主要的特征，孩子语言比较差的时候，刚刚起步，就从特征开始，还是讲小动物，孩子一般都比较喜欢小动物，先给声音.

这时候我们说了工具的选择要符合孩子的年龄特点，一些年龄特别小的孩子，比如10几个月，他对于毛绒的东西会害怕，你不要上来拿一个大毛绒玩具，你觉得挺好，但是十几个月的孩子他会害怕，你不要给他这样的东西，你要符合他的年龄特点，稍微大一点的，有的四、五岁、五、六岁了，图片比较抽象、比较枯燥，没关系，孩子可以看了，再小一点的两三岁的孩子，你选一些模型类的玩具，可以发出声音的孩子会更感兴趣了，所以给孩子买的教具你要动脑筋。然后给声音的时候，你的语气和语调，你给一个小猫，一定要神秘，不能一上来你看我给一个什么啊？一定要神秘，表情很神秘，很有兴趣，这是什么呢？你听听，什么呀，小猫！孩子的注意力一下子就在你这了，你的语气一定要很夸张，跟小孩说话你要有一个小孩的语气，不是我们成人之间很平淡的，你看这是小猫、小猫。孩子一听什么都没了？一定要什么啊？喵——，你自己要很投入，小猫！他一下子注意力都在你这了。然后就是你的语言概括，孩子最开始的时候，千万不要给他讲很多，一定要用概括性的语言，能把特征都说出来的，最开始就是拟声词，就是喵——，然后就是小猫喜欢喵——叫，它喜欢吃鱼。

听—看/摸—听，这是一个技巧，当他发音模仿不清楚的时候，我们怎么做？说一遍模仿不清楚的时候，千万不要说拿过来就你看着我，看我的嘴，用吗？不用，孩子都能听见，干吗要看你的嘴呢？所以我们说一定要先听，先给听的强调，看，蛋糕，视觉可以给一些，眼神先过去，蛋糕，我看到了蛋糕，孩子可能不知道，然后发音他可能发错了，这时候你可以让孩子看蛋糕，看完了以后一定要回到听觉反馈，听，孩子看到你的口形以后可能说成“蛋到”，你看我“蛋糕”，他可能说对了，再给他一遍听的反馈，蛋糕，孩子在听呢，对这个音有一个反馈，他会记住。这个主要用在纠正发音的过程中，有一个要求，最主要的你要知道他哪个音发错了，比如吃饭，孩子发成了“吃但”，声母发错了，你要强调给他听，宝宝听，吃饭，要强调“饭”，有些孩子吃饭说成吃蛋，有些家长就会说不对，不对，是吃饭，不是吃蛋，他错的是f，你强调的是an，这一部分要让他听细节，然后是吃饭，他就会改了，你越说吃饭，吃饭，他听到的都是an，说多少遍，没有起到纠正发音的作用。

手势。我刚才讲到了，我们一定要用到这个手势（用手指向自己的耳朵或者助听器或耳蜗），注意听，孩子有的时候不注意，你只要一指，他就知道了，这是干什么？这是注意听，你要注意听，有的时候孩子注意力不在你这，一定避免这个动作，“咔”给孩子拽过来，或者拍拍肩膀，轻轻的提示他一下，他就知道了，注意听。或者你指指他的耳朵，他就知道了，我要听，你在跟我说。

但是你如果停留在你想教他这是一个矿泉水，你知道他不认识矿泉水，一瓶矿泉水，我今天想教你，你上来第一件事，这是什么啊？水；然后你又问，什么颜色的啊？哪里来的啊？孩子问烦了，等你再告诉他的时候，矿泉水，不理你了，怎么那么烦啊？

如果你上来，你看看你今天拿了一瓶矿泉水，他的注意力肯定是在你这的，你不用强调，他就会跟你模仿的，哦，矿泉水。他说的不清楚的时候，纠正一遍，矿泉水，他会跟你学，这是一瓶矿泉水，你不要先问，这是多少啊怎么着的，你一问他又烦了，不要总是提问，我们说提问是要有技巧的，你跟孩子之间的提问是要有技巧的，我们是需要让他理解这些问题，但是这些提问是干什么用的?

我们是在对话当中，帮助他去理解问题的，不是目的，你不是一天到晚的考他，什么呀？怎么啦？为什么呀？他很烦的，他可能回答你了，是因为他不得不回答，我要不回答你就不让我玩去，反正我得说完了再走，不得不回答，或者我机械性的，我背下来了，你一问这是什么啊？这是水，你不能说我错，但是对于孩子来说，没有任何的意义。所以要改变一种方式，让孩子在学的过程中很有兴趣，而且这时候你要一直记住，你通过这样，我们说很多家长反映我们长孩子你要跟他说话，你要不告诉他我在跟你说呢，他就不听，他听不见，你非得告诉他，你听着啊，他才能听见，这是听觉注意不好、听觉习惯不好，这不是孩子的问题，这真是你的问题，到这时候你要再告诉他，你听，别人跟你说话呢，要注意听，没有用，说多少遍都没有用。但是就像我刚才给你举的那个例子，很简单，他的注意力肯定在你这，首先他对这个东西感兴趣，如果孩子玩的时候，比如玩橡皮泥或者画画，很多家长过去就给打断了，你干什么呢？你不知道我在画画吗？这是技巧性的东西。

语言刺激。我们的语音输入一定时时刻刻记着，一定要给孩子语言输入，我们常说孩子听得好听得不好，在于你语言输入的量够不够，我们家长有时候我不知道你平时是不爱说话还是什么原因，不跟孩子说话，或者一本正经坐在这里，我要教你说话了，平时不跟孩子说话。你一定记着，你的语言输入是随时随地都在进行的，任何时候你都不要忘了给孩子进行语音输入，这是最好的听觉刺激，是他听觉注意力培养的一个方式。

我讲一个最简单的例子，很多孩子要喝水，我们就观察你看家长的反应，他要喝水，瓶子在那里放着呢，妈妈妈妈，好多家长都这样，喝水，是吧？给。这还是好的，很多连这句话都不说，孩子喊妈妈妈妈，给。这是一个多好的教学机会.

我听见家长说，真奇怪，你说他在家里面这么长时间他不知道洗手，他上幼儿园一个礼拜，他知道洗手了，他会说了，你看这个老师他那个嘴一直不闲着，你要让我叨叨，我真不知道叨叨什么，你只知道孩子一个礼拜他学会洗手了，可是你知道在这一个礼拜当中老师要给他多少语言输入，我们孩子在家里都会洗手，两年了他不会说，他不知道打肥皂、不知道泡泡，一个星期都会了，这是你生活当中的一个小细节，你随时随地要给他进行听觉的语言输入，你带他洗手或者喝水，你说宝宝喝水了，尤其是他对你有要求的时候，你要喝水，是吗？喝水，他知道这个是喝水，好，宝宝，拿杯子，喝水。喝水至少说了三遍，宝宝听到了，他下次再要喝水的时候，妈妈，又给你指，你要喝水是吗？你两天、三天，他用不了几天，可能孩子模仿的好一点的，他三天五天自己就知道，妈妈，喝水。就说出来了，这是最简单的一个反馈，可是你每次都这样，孩子一指，你就把这个杯子给他了。

我们有一个家长就是，孩子要吃糖，他妈妈来接他了，他就说，老师，糖，我说你跟妈妈说，他跟妈妈一说，他妈妈直接倒出来就给他了，我说这个过程你浪费了，孩子跟你说要吃糖，打开，因为它是五颜六色的，你就可以问他，你要什么颜色的？我要红色的。你可能倒出来好几个颜色的，你找一找，哪个是红色的？他就会找一找。剩下的呢？你还要吗？这时候就是在进行一个语言输入，你不要把这个过程浪费了，你不要孩子说我要吃糖，你就倒出来，吃去吧。这样没有用.

所以语言刺激要随时随地注意语言输入，包括你做的事情，或者孩子跟你一起玩的时候，我要跟你讲，我今天要讲蔬菜，我可能准备了一些蔬菜的模型，或者直接带到厨房，或者是准备一些卡片，你拿这些东西的时候你要说话，要描述你要做的事情妈妈拿卡片，妈妈把卡片拿出来，我们一起来看看卡片，这样的，这时候的自言自语，孩子在听，听到了你说的话，你自己再一边做、一边说，他知道这个叫拿卡片，我们把它拿出来，我们来看一看，你要说，让孩子通过你的行为和语言的连接，总好过你把这个卡片摆在这，这叫拿，这叫看，多难理解啊！

你这样，把卡片拿出来，妈妈拿卡片，妈妈拿一个杯子，我把它打开，有的是打开的，有的是揭开的，有的是拧开的，根据孩子的语言程度不同，你要调整，妈妈要喝水，我要把水打开，妈妈喝水，妈妈拿杯子喝水，这样你自己的行为要自言自语，让孩子来听。别人做的事或者孩子做的事你也要用语言来描述，就像孩子揉橡皮泥，你在揉橡皮泥是吗？你先搓一个长长的，搓一搓，他在这里搓，他不知道这个动作叫搓，你这时候说你来搓一搓，搓一个长长的，孩子很自然的就会跟你模仿，搓、搓长长的，你不用说非得强调他搓、搓，你在说的时候，他自然会跟你说，这时候他对语言的理解会比你一本正经的坐在那里教理解好得多。

还有听觉，你说的时候说一部分，给他留一部分，孩子语言发展比较好的时候，要做这样的练习，一个是注意力在这，另外一个他的语言思维是跟着你走的，我给孩子上课，他的妈妈在旁边看着，她很奇怪，我的孩子能完成吗？

我说你先听听，老师说一句，然后听听，我说咱们先说，白兔的耳朵长长的，他跟着我重复一句，我说白兔的尾巴，我就等着，他就看着我，然后他自己就说，短短的。他妈妈就觉得，我们家孩子会啊，他明白啊，我说他当然明白啊，他认为他们家孩子说不出来，他认为我们家孩子这时候你不告诉我的时候，或者你不去给我讲一遍的时候，我说不出来，其实他明白的，因为你给他讲过，他知识在这，而且他可以看到这个东西，他看到这个兔子的时候，他可以看到他的耳朵是长的，他的尾巴是短的，你等着他，这就是一个听觉的刺激，这个叫完形，把你的话连接下去完成。

要学会引起话题，你想跟孩子说话，今天我想教你画画，跟画画有关的话题，我怎么去开始呢？你给他一支笔，我们画画好吗？嗯，孩子告诉你了，妈妈我想画画，好啊，你画吧。给你一支笔，我给你这支笔画不出来，没有油了，或者这个铅坏掉了，你画吧。孩子拿出去了，画不出来，他肯定就会来询问你，这时候你就可以跟他开始说了，画不上是吗？我们看看怎么啦？这个笔没有水啦，我们换一支笔好吗？或者给他充一点水，或者蘸一点墨水，这样话题就打开了。孩子要喝水的时候，你给他一个杯子，哦，没有水，你要想一些破坏性的行为，这样就可以引起一些话题，而不是说我坐在这，咱们今天画画吧，哎呀，不情愿，又要跟我说话了。

学会等待，你跟孩子说话的时候，尤其是在听的时候，可能孩子没听清或者没听懂，这时候你干什么？千万不要着急，急于把答案告诉他，或者你就说，你不是会吗？你怎么没有反应啊？这时候孩子会很紧张，你要等着他，你的眼神、你的表情看着他，你要等着他，我在等着你说呢，可能没有听懂，没关系，你等他几秒钟，他没有反应，这时候你要判断，可能是没听懂，你再重复一遍，你在重复的过程中，他会非常注意的去听，你就可以建立他很轻松的听觉习惯，听完不要一下就着急了，或者说你怎么不好好听？你怎么没听懂啊？千万不要说这些。

一个人说话，是指同时同一个地方，要一个人跟孩子说话，不要两个人或者很多人都跟孩子说，妈妈爸爸一起跟孩子说，孩子就乱了，他的语言输入同时同一个地方，要一个人跟他说话，这样他听得比较清楚。我们也是一样，如果两个人同时跟你说话，你肯定听不清楚。

使用听觉反馈，孩子听到了，或者是没听到，这时候一定要强调听，宝宝听，他没听清楚的时候，你要让他再听一遍，而不是赶紧过来看吧、纠正吧，不要急于做这些事情，我们很多人说我的孩子听的习惯不好，不好是因为你没给他养成，你在教的过程中一定要注意避免这些习惯。

鼓励孩子模仿时候，你说一句话，要鼓励你的孩子去学，我们有很多孩子是这样的，可能就像我刚才给你举的例子，在你跟他一起做游戏的过程当中，你说的一些话，他会主动模仿，但是模仿出来的可能不清楚，这时候我们要干什么？他不清楚我们纠正吗？不要急于纠正，我们使用什么来纠正呢？---听觉反馈。他模仿了，这是很好的一个习惯，孩子能够跟你进行听觉模仿，他主动模仿，不是被动的坐在这里，我说一句，你说句话，他主动模仿，一定要鼓励。我做游戏的时候，我画画，你说我画一个房子，孩子说房子，他说的不清楚，那没关系，不要打断他，不要纠正他，这是一个好习惯，听觉模仿的一个好习惯.

啊，房子，你真棒！房子，再让他听一遍，尤其是人工耳蜗的孩子，我带的比较多，我就观察，一般这个词他模仿到三遍以上就会很清楚了，语音就会很清晰了，你回家可以试一试，这个音第一遍可能模糊，你再说一遍就会好很多，到第三遍的时候就会很清晰了，如果连续模仿五到六遍的时候，他甚至连你的语气、语调都可以模仿得很好，你们可以观察一下，可能孩子说第一遍房子的时候不清楚，你就在纠正他的发音了，发得不对，是这样的，完了，注意力没有了，所以你一定要鼓励他模仿你说话，这时候你可以重复，通过你的重复一遍一遍去强调。

逐渐降低语音清晰度，在听觉发展过程中，逐渐降低语音清晰度，我们跟孩子说话，最开始的时候肯定是从简单的到复杂的，从闭合式到开放式，非常清晰、强调，到慢慢的不强调，语速放的比较正常，正常的语速、正常的语调，这是逐渐降低语音清晰度的训练。我们从开始的时候要强调清晰度，怎么强调？比如说强调关键词，我们夸张的不是口形和音量，夸张的是语气和语调，我们很多家长就是口形非常夸张，或者音量一下子就上去了，你想想他本来听得不好，你再把音量提上去以后，你声音失真了，他听得更不好，就像我们刚才说的什么呀？小猫，不是音量也不是口形。

你要强调关键词，如何去重复？有一个原则，字不离词，词不离句，完整的语言输入，即使是很简单的词汇学习，你也要完整的语言输入，不是一个片断、一个片断的。这时候你就要重复关键词，关键词反复的说，就像我昨天看了一段小视频，英文的，是讲一个“苹果迷”，非得买手机的事情，走进来风风火火的就说，给我一个iPhone，那儿有iPhone，这就是在强调一个重复的过程，要什么啊？就想要这个手机，这就给我们一个提示，你要教的词语，我可能就要教你一个苹果，这是一个苹果，看看，给我一个苹果，把苹果拿过来，你强调的是苹果，要强调你的关键词，反复说，但是不要苹果、苹果、苹果，不要这样跟孩子去说，这样说的话很枯燥，孩子很不喜欢。你说一遍还好，说到第二遍可能注意力就不在了，你用完整的句式来说，首先从听觉上就是完整的。

关键词的位置，我们最开始跟孩子说话的时候，孩子听得不是特别好的时候，你的关键词一般放在哪儿？放在句尾、最后，你看，宝宝这是杯子，这是一个杯子，给我拿杯子，宝宝拿杯子，都是这样的，把关键词放在句尾。但是孩子语言发展好的时候，你的关键词可以放在句首或者句中，我们可以变换一下句式，我拿杯子喝水，宝宝，桌子上有一个杯子，杯子在哪儿呢？杯子在桌子上，你把这个词放在前面或者中间，不一定要放在最后了。

可以在过程中增加背景音，我们孩子听得比较好的时候，最开始肯定是一个比较安静的环境，一对一的语音输入，好一些以后就可以稍微增加一点背景音，比如你在屋子里面把窗户打开，外面有一些车子来会走，有一些小的声音，这样没有关系，让孩子在这样的环境中适应你的声音。

声学差异性，我们最开始的时候，可能选的差异性比较大，我们说汽车、公共汽车，或者猫、小白兔，这样的组合让孩子做听的练习，到后面可能差异性比较小了，兔子、裤子、肚子，是这样的，还有昨天他给我讲天天，会跟你说，板凳、扁担之类的，板凳宽、扁担长，很相似了，慢慢降低你的语音清晰度，孩子的声学分辨性会发展得越来越好。

七、听觉记忆

这是孩子听觉训练当中非常重要的一个内容，我们一直强调听觉记忆，我们说记忆是理解的基础，一个孩子的发展包括感觉、知觉、注意到记忆、理解、联想、想象这几个过程，感觉和知觉，孩子可以通过各种方式去认识，到注意，注意需要我们在你的教学当中、生活当中一点一点去培养起来，在注意的基础上要慢慢养成记忆的习惯，听觉记忆按项来算，平时说你记忆的长度肯定会决定你理解的能力，你如果只能记住一项，你的理解也就是一项简单句。

所以在听觉记忆的训练当中，我们比较强调在听到的口语信息进行加工处理，储存到大脑中能够回忆出听到了什么。这是对听觉记忆的解释。首先是听到的信息，然后是进行加工处理，要在大脑当中进行处理，然后要储存，最后能够回忆出听到什么。听觉记忆是发展听能并建立理解语言的基础。通过听觉记忆让孩子听更长的句子，短句子孩子听起来没问题，还有长句子孩子听起来非常费力，或者他不让你说完，他就不听了。还有他说长句子的能力，我们从简单的一项到两项、三项、四项、五项或者更多，这样一点一点加深难度。

关于听觉记忆这一块，在听觉训练里面是一个很系统、很重要的内容，很多，我今天就简单说一下，不给大家扩展那么多了，这个要讲也要讲很长时间，怎么进行、一些技巧，一些内容等等都很多。

可能讲得比较枯燥，谢谢！