孩子写作业的过程中爱停顿，写完一个字就要停一下。家长问他为什么要停顿，他说要看一下字写好没，但孩子有时又说是走神了。

根据学样老师的反映，走神的情况比较多，审视自己字的完美程度就是一个借口。

这种情况，会不会也是视知觉障碍的一种情况？

孩子的这种情况，视知觉障碍是有的，要解决。

另外一点，跟孩子的大脑协调能力很相关。大脑协调能力，就是说孩子看到一件事情，或听到一件事情，（在这里是看），在转化的时候，需要处理的时间相对要长一点，所以你就看到孩子停顿。

这时候，如果家长不明白孩子，可能不断的催促他，甚至骂他，各种的要求他，期间也会夹杂家长自己的各种情绪……

在这里，刘智刚老师郑重的告诉各位家长：这么做一点用也没有。

因为孩子本身就只有这些能力，孩子这方面的能力没有得到很好的发展。这时家长催孩子、骂孩子，只会让孩子更加地紧张。

孩子紧张的时候，家长再去追问孩子为什么停顿，孩子自己当然搞不清楚，但是，面对家长的责问，总得给一个答案，所以他又需要花时间去想一个答案给你，这就会导致他更多的分神。

刘智刚注意力训练，解决问题的根本之道。

针对这种情况，刘智刚老师建议：按照《注意力训练方案》去执行，刘智刚注意力训练系统是个性化方案，方案的根本宗旨，就是解决视知觉与大脑协调能力的问题。大脑的协调能力，需要加强注意力跳绳训练。

家长要做的，不是再问孩子为什么停顿、发呆，而是帮助孩子解决问题，减少停顿。坚持刘智刚注意力训练是根本。

训练之外，面对注意力训练初期的这种情况，家长要做什么呢？

①、定量的任务，循序渐进的缩短时间。

温和的告诉孩子：“我们写这么多字，现在需要这么多时间。那我们来试一下，可不可以缩短一些时间。”

如果孩子做了，不行，写字并没有缩短时间，没有关系，这是家长给孩子的一个赏识

“孩子，你努力的做了尝试。这已经很好了，我们明天继续，让妈妈相信你是可以做到的”。

我们就这样鼓励孩子。

也许到了明天还是不行，那就不要在平时作业紧张的时候要求他做额外的尝试了，可以选择在周末的时间，和孩子一起讨论：

“孩子，我看到你这个星期，很努力的去做，你付出我们看到了，但是还没有达到我们的要求，我觉得我们可以做一些练习，就是我们可以很快能做到的那种练习。那我们想想做什么样的练习可以呢？”

跟孩子来讨论，建议孩子尝试一下，再来一次把那些字的时间缩短。

②、写最简单的字，让孩子练习。

不要复杂的，因为复杂的孩子需要去想很多。可以让他去抄写最简单的最基础的笔画。这样会减少孩子的思考时间，写的速度会加快。

练完这一段，等他熟悉一点，再加入一些稍微陌生笔画或字，让他慢慢的适应。

这个过程既是一个练习，又是激励孩子信心重新提升的一个方式，当然这些练习是额外提出来的。

如果孩子现在的抄写就是笔画，就是横竖撇捺，但中间他还会分神、停顿，家长可以给孩子更简单的，譬如说一些数字，数字会更简单，如果他还是停顿，我们就这样继续练习下去就行。

因为孩子需要一些时间。千万不要因为孩子练了一小段时间没有进步，就开始指责他，让他感觉到他自己付出的努力没有收获，不要让孩子有这种的感觉。

重要的是赏识孩子的努力。

家长可能会真实的看到，自己的孩子比别的孩子书写速度要慢很多，慢一倍还要多。这种情况家长知道就可以，不要当面让孩子和别的孩子比较。家长只要知道这种情况需要得到训练，然后愉快的和孩子一起训练就行。

孩子在注意力训练初期，写作业仍然会发呆，家长应该怎样提醒呢？

家长要减少提醒孩子的次数，如果发现孩子发呆频繁，刘智刚老师建议，把作业时间分段（10分钟为一段），分段后，用商量的方式鼓励他：“孩子，来试试，我们在这一段时间里完成多少的内容。”

用这样的方式让孩子自己去监督自己。

分段时间的长短，根据孩子的情况而定，如果孩子没办法完成任务，那分段的时间就是长了，那我们再缩短一点（5分钟为一段），等孩子适应了，我们再重新拉长这个时间段。

分成很短的时间段，孩子仍不能完成，下一个时间段继续要求他就行。因为这是一个训练过程，家长大可不必生气，孩子需要鼓励，需要时间逐步建立他的能力和信心。

如果，我们一开始就发脾气，或是过多的干涉他，一方面是让孩子的注意力更加没办法集中；另一方面，不断打击孩子的自信心，对于解决问题完全没有帮助。

这个过程，正是这样需要我们家长不断去调整调，调整的目的就是为了帮助孩子建立学习能力。

家长一定要记录下孩子的进展，这样才会对孩子有帮助。有记录，让孩子看到自己在一点一点地进步，让他看到真实的进步。