1.学习策略:

（1）组织策略，整合新旧知识之间的联系，形成新的知识结构的策略。常利用列提纲，图表法。

（2）复述策略，利用内部语言在大脑中重现学习材料，将注意力维持在学习材料上的策略。常用无意，有意，整体，分段识记等。

(3)精细加工策略，将新信息与旧知识联系起来，增加新信息意义的策略。如记忆术，生成性学习，联系实际等。

（4）监控策略，在认知活动中及时评价，反馈认知活动的结果与不足。正确评估认知活动达到的程度和水平。根据有效标准评价认知行动，策略的效果。

2.自我意识发展阶段:

（1）生理自我。3岁成熟，自我意识的原始形态。

（2）社会自我。3岁至青春期。从轻信别人过渡到自我评价，独立思考阶段。

（3）心理自我。青春期到成人阶段。根据一定的行为目标社会准则来评价自己的心理品质和能力。

3.遗传素质具有可塑型。

遗传因素为心理发展提供前提条件，物质基础和发展的可能性。遗传因素随着环境，教育和实践活动的影响而发生变化。具有可塑型。

4.教学的主要任务。

（1）引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能。这是教学的首要任务。

（2）发展学生的智力，体力和创造才能。

（3）培养学生的社会主义品德和审美情趣。

（4）促进学生个性全面发展。

5.行为的改变都是学习造成的吗？

不是。

（1）学习是后天反复练习或经验产生的行为，或行为潜能比较持久的变化。遗传，损伤或成熟产生的变化不属于学习。

（2）学习产生的行为变化是持久的。短暂的行为变化不属于学习。如服用兴奋剂短暂获得成绩提高不属于学习。

6.焦虑一定不利于学习吗？

不是。

学生在学习时迫切掌握知识，引发学习内驱力，换气激动，紧张或焦虑等心理体验。

焦虑对学习有双重作用。适度的焦虑促进学生提高效率，具有积极作用。过度焦虑会降低学习效率，产生消极作用。

7.活动课程。

活动课程，又叫经验课程 ，儿童中兴课程。打破学科界限，从兴趣和需要出发，以学生为主体，引导学生有组织有目的的活动编制的的课程。学生在活动中获取直接经验。主要特点:

（1）重视学生的兴趣，需要，阅历，让学生在做中学。

（2）学生在探究，交往，合作中学习，提高学生积极性和主动性。形式灵活，不利于教学规范化。

（3）不注重传授系统知识，学生获得知识较为分散。

8.长善救失德育原则的基本要求。

长善救失原则是发扬学生积极因素，克服消极因素。产生积极的内部转化 ，让学生得到发展。基本要求如下:

（1）用一分为二的观点全面分析，客观评价学生的优点与不足。

（2）有意识将学生消极因素转化为积极因素。

（3）提高学生自我认识，自我评价能力。启发学生自觉思考 ，克服缺点，发扬优点。

9.班杜拉的自我效能感的含义及其功能。

自我效能感是对自己是否通过努力完成某一行为结果的主管判断。

其功能包括:

（1）影响学生su对活动的选择和坚持性。

（2）影响学生面对困难的态度。

（3）影响学生学习的情绪。

（4）影响学生学习任务的完成量。

10.皮亚杰儿童认知发展阶段

（1）感知运动阶段（0-2）岁

感觉动作分化

（2）前运算阶段（2-7）岁

语言符号运用，不守恒。不可妮性，刻板性

（3）具体运算阶段（7-11）岁

认知健全，抽象概念，守恒。

（4）形式运算阶段（11）岁以后。

思维灵活性，系统性，抽象性，超越对可感知事物的依赖

11.教学原则

（1）因材施教原则

（2）理论联系实际原则

（3）自我反思自我总结原则

12.学生常见的心理健康问题，焦虑症