孩子聪明成绩差是什么原因(为什么孩子聪明,但是成绩差)

作为一个在美留学的临床心理学博士生，我的一部分奖学金来源是加入学校心理中心的Assessment Team （心理测量小组），为来访者进行人格测试，心理疾病诊断，智商和学力测试等等。在最近对学生和家长的谈话中，我也渐渐发现，原来美国家长和中国家长时常要面对的问题，也没有太大的差异。比如，一个典型的中美普遍存在的问题就是：

“我的孩子很聪明，玩什么游戏都能赢过其他的小朋友，记那些漫威英雄名字也记得滚瓜烂熟，但不知道为什么一到学校就变了个人一样。读不懂课文，记不住单词，成绩也不好，这到底是怎么回事？”

在对学习本质的理解上，中美家长并没有什么不同。一个双方都普遍存在的误解是，学习成绩是和智商水平成线性关系的，或者对中国家长来说，是和智商+努力成线性关系的，也许再加上一点从“别人家孩子”那里学来的“学习方法”。如果孩子聪明，且努力尝试，那么一定差不到哪里去。

但“学习成绩=智商+努力+方法”，这个被家长奉为黄金定律的等式真的成立吗？

智商本来就是一个很模糊不好定义的概念。有的学者认为是一种综合能力，称之为g能力，如果g值高的话，在各方面呈现出来的表现都不会差，一种整体聪明感。有的学者认为，智商分为不同的方面，人可以在语言方面智商很高，语言表达能力极佳，但是在抽象思维方面较差，表现为一串数字找规律永远找不出来，无法理解鸡兔同笼到底怎么列方程求解，等等。还有其他很多的理论在这里不做赘述。但为了让智商测试跟学力水平测验联系更紧密，目前应用最广泛的智商测试采用了后一种理论，并制定出了韦氏智商量表。把智商分为：

语言推理能力 （理解词语之间的语义逻辑关系，能表述曾经学到过的知识）

空间推理能力 （具有空间想象力，能参照图案用碎块组成图形；有抽象思考能力，可以找出图形或数字间的规律）

短期记忆力及工作记忆力 （能暂时的记住一些信息，并能对这些信息进行简单处理）

信息处理速度 （能不能对听到，看到的信息迅速作出反应和分析）

这样看来，聪明其实是个很模糊的概念。就一开始的例子来说，游戏打得好可能只是因为反应速度快，漫威英雄记得熟，可能因为短期记忆力好，但更可能是因为更刻意的去多次回忆和练习。但那些课堂需要的其他能力，尤其是空间推理能力及语言推理能力差的话，很难在语文，数学，英语这些科目上有优秀的成绩。

这几方面的能力中，有的会表现得比较明显，比如反应速度，和记忆力。另外的则会比较隐蔽，毕竟不是每个家长都没事就给孩子做益智题目的。所以对大部分儿童，尤其是5-12岁区间的儿童，所表现出来的“聪明”只是智力某个方面的“小聪明”。而对于只是“小聪明”的儿童来说，父母的不断暗示“你很聪明的，你就是不努力不用心”实际上会起到反作用。

首先，“小聪明”的儿童，可能由于抽象思维的短板，在数学课上表现不佳。而此刻不去着意训练抽象思维，而是强调，你很聪明，你一努力就学得会，对儿童来说是一种误导，会造成困惑和愧疚。“我很聪明的，我不应该学不会，如果我学不会，说明我既不聪明也不努力，爸爸妈妈会不再喜欢我了”。暗示孩子“聪明”会造成儿童对犯错误或者失败的恐惧，而犯错和失败却正是学习中必须要经历的过程。

长期有惧怕犯错思维的孩子，成年后往往有一种“我可以做到，但我就是不想努力做”的心态，因为这样可以避免努力了也没做到所带来的失望和尴尬。另外，反应速度不快，但在智力的其他方面存在优势的儿童，虽然稍显木讷，但在学校成绩会不错。如果家长有“看那个xxx，平时呆呆的还不如你聪明，学习都比你好”的评价，会更加强化儿童的羞愧感，增添无效的压力。

对家长来说，真正了解智力，了解什么是聪明，了解自己孩子的各方面能力，才能给予正确的教育和指导。

有的家长要说了，不不不，我的孩子是真的聪明，在这四个方面都很优秀，不仅反应快记性好，还能说会道，还会搭乐高。为什么还是成绩不好呢？

在测试中，除了安排智商测试，我们还会进行Achievement Test（成就测试）。智商测的是Ability（能力），而成就测试则衡量“认知能力”能不能被正常转化为“成就”，也就是我们说的考试成绩。

成就测试包含数学，阅读和写作三个方面。主要是测量来访者的成绩与同等年龄的其他儿童/青少年对比是什么水平。如果智力测试正常，但在某一方面，成绩远远小于同龄人平均水平，则怀疑学习障碍的可能。常见的学习障碍有三个方面：

阅读障碍（Dyslexia），也是最常见的学习障碍。

先声明：小时候爱看书，长大了看专业书看不进去，不叫阅读障碍！

阅读障碍是有生理原因的，因为脑神经层面的异常，患者在阅读方面有着明显的缺陷，表现可能有分不清镜面字母（b和d，p和q），不能逐字阅读（感觉字在跳跃，或者浮动），对文字结构理解弱于常人 （看不出张是由弓，长组成的），不能整体阅读词语，（读“张”字，可能会只读一部分“弓”）

数学障碍

同样是由于神经发育的原因，对数字的理解远弱于同龄人。比如无法把数字符号7和数目七个联系起来。

书写障碍

即使是经过练习，也不能记住如何拼写单词或者写中文字。虽然语言上可以有条理的表述自己的想法，但不能用逻辑通顺的句子写出来。

学习障碍的诊断标准最重要的一点是，在学龄前就有明显的信号。比如在拼音或字母阶段，就出现长期分不清b d的情况，或者对押韵的儿歌没有任何敏感性（一般儿童会先记住韵脚，或者押韵的部分，而学习障碍的儿童没有这种现象），或者对数量没有概念（比如小孩有时会相互吹牛，我有一百个糖，我有一千个糖，但数学障碍的儿童很难理解为什么一千比一百大）

中国和美国在对学习障碍的处理上可以说是两个极端。

在中国，学习障碍会粗暴的归于笨，不好好学，然后由家长老师强行逼迫着去花更多的时间去弥补。一部分人可能通过更多的努力做出了一定的进步，而更多人却因为不被理解而对学习产生抵触，焦虑，从而陷入恶性循环。

在美国，常被诟病的一点是对学习障碍的诊断太过于宽松。相信每个人都会或多或少遇到学习上的困难，觉得数学学不会，或者阅读太难等。而美国的诊断往往不顾这种困难是暂时性的，还是生理性的，只要来访者说，我从小就这样，我多么多么不容易，然后在测验中得一个很低的分数，就可以拿到一个“学习障碍”的诊断从而可以免修一些课程。

资源紧缺，竞争激烈的中国，和自由无极限的美国，都不能说是处理学习障碍问题上的好的例子。

对学习障碍，最重要的两点是理解与鼓励主观能动性。中国只做到了强调主观能动性，“笨鸟先飞，只要你肯努力，没有克服不了的困难”。美国只做到了理解，“你考不好不是你的错，是教育系统的错，是政府的错，你什么也不需要改变 be proud of yourself!”

这两个极端我统称为甩锅疗法，不是把责任甩给孩子本身，就是把责任甩给教育系统。家长作为最直接的教育者，应该同学校老师，一起承担起教育责任，用更多的时间和耐心来解决问题。

我相信在这两个极端中有一个合适的平衡点。国内的父母和教育者，在鼓励孩子努力寻求进步的同时，也要调整自己的期望值，关注儿童的压力和情绪水平，更要给予永远不嫌多的理解和爱。很多研究都证明，学习障碍患者，因为认知水平（智商）并没有缺陷，是可以通过不同的学习方式来达到同龄人的成绩水平的。对于阅读障碍的孩子，家长可以通过录制有声书的办法进行帮助，或者把长的阅读材料总结成几段中心论点，与孩子进行对话讨论。针对数学障碍，许多学习网站比如Khan Academy都有动画讲解数学运算的视频，更能激发儿童学习的兴趣。而在亲子互动中多加入数学游戏，也是减少儿童对数学的抵触情绪的好方法。

学习成绩并不是简单的智力+努力+方法，背后还有更多值得考虑的因素。智力因素和学习障碍先说到这里。但是，真正有学习障碍的，毕竟只有一小部分人，那么其他智力没问题，也没有学习障碍，但也还是成绩不好的孩子是什么原因呢？

下篇我们来谈谈如何理解和增强学习的其他重要方面---注意力与执行控制力。